一、课程思政建设总体方案
课程思政建设是新时代教育内涵发展的重要组成部分，必须深入贯彻党的教育方针政策，落实立德树人的根本任务。环境学院在2024年度课程思政建设中，以习近平新时代中国特色社会主义思想为指导，树立正确的教育理念，强调思想政治教育与专业教育的深度融合。课程思政不仅仅是针对思想政治理论课的改革，更是所有课程都应履行的育人职责。在环境科学与工程专业中，面对日益严峻的环境保护与生态平衡问题，思政教育更应发挥其独特作用，引导学生树立守法意识、生态文明观念和社会责任感，为实现可持续发展目标贡献青春力量。
1.指导思想：
坚持以立德树人为根本任务，全面推进课程思政建设；遵循教育教学规律，充分发挥课堂教学的主渠道作用；注重理论与实践相结合，强化实践育人的功能；强化教师的主导作用，提升教师的思政育人能力。
2.建设目标：
课程全面融入：通过系统梳理课程体系，确保每门课程都能够融合思政教育的元素，使思政教育贯穿于专业教育的每个环节，真正实现“全员、全过程、全方位”的育人目标。
教师素质提升：通过培训、研讨与分享，全面提升教师的思政育人意识和能力，使其在教学中自觉融入思政教育内容，成为引导学生树立正确价值观的“引路人”。
教学模式创新：探索多样化的思政教学方法，尝试使用案例教学、项目驱动、翻转课堂等新型教学模式，提升思政教育的吸引力与有效性，促进学生的积极参与与深度思考。
评价体系完善：建立科学的思政教育评价体系，包括过程性评价和结果性评价。同时，建立动态学生反馈机制，及时收集和分析学生的意见与建议，以优化教学内容和形式，推进课程思政的持续改进。
二、课程思政建设具体措施
1.强化教师思政育人意识，保障课程思政融入教学计划
教师是课程思政的关键实施者，强化教师的思政育人意识是保障课程思政建设成功的核心环节。学院定期邀请知名专家、学者开展学习班和专题讲座，帮助教师提升思政教育的理论水平和实践能力。举办专题研讨会，促使教师们相互交流经验，深化理解。在教师的年度考核中，将教学中融入思政教育内容的情况纳入考评指标，通过具体的考核激励教师不断提升育人意识和教学能力。鼓励教师分享自我在教学过程中的成功经验和案例，通过教学研讨会互相启发。
2.创新教学方式方法，建立思政教学模式与元素开发
课程思政的实施要求教师必须创新教学方式方法，使课程更具吸引力。通过引入实际案例，让学生分析现实问题，并讨论解决方案，从而在应用专业知识的同时，培养其社会责任感。在项目实施过程中，教师进行引导与评估，使学生在实践中学习思考。结合网络课程和课堂讨论，实现知识传授与思政教育的双重目标。学生提前在网上学习相关知识，课堂上则通过讨论、辩论等形式深入探讨，引导学生自我思考并明确观点。对学生的学习成果进行多元化的评价，除了传统的考试评估，还增加了平时表现、课堂讨论、项目汇报等评价方式，促进学生对思政教育的广泛参与。
3.完善思政教育评价体系，建立动态化学生反馈体系用于教学可持续改进
为了提升课程思政建设的有效性，环境学院建立了一套科学合理的评价体系，可分为过程性评价和结果性评价。通过对课堂参与度、团队合作表现、课外活动参与情况的持续观察，涵盖问卷调查、定期座谈、个别访谈等多种形式，了解学生在参与思政教育过程中的体验与感受。对学生进行动态评价，确保教学过程中的思政教育能够及时引导与调整。通过期末考试、项目汇报、论文撰写等多种形式，评估学生在思政与专业知识方面的综合素养。同时，根据每学期的学生反馈与评测结果，及时调整教学大纲和课程设计，为后续教学提供改进方向。
三、建设成效及推广应用
学院课程思政建设项目的实施，主要采用“学生为主体、教师为主导”的学习模式，促进师生、生生之间的互动，培养学生学习兴趣，激发好奇心和求知欲，并在学习中获得成功的体验。在此课程设计原则的指引下，每次课从知识点回顾入手，创设问题情境，确定学习目标。课堂主讲部分，边分析边引导，可以通过学生已有的知识提出思路，课堂氛围比较轻松和谐；MOOC在线测试可以及时反馈学生的学习情况，指导下一步教学方法进度；课堂总结部分，对教学进行归纳和提升，再次明确教学目标，鼓励学生课外的自学、拓展与提高。通过思政元素在课中以及课后作业中的有机融入，领悟理论知识背后的艰苦研究以及科学家的爱国、敬业、严谨、诚信、奉献等精神，增强家国情怀，树立勇于探索、严谨求实的科学态度与诚实守信的做人准则。并逐步提升坚持和运用辩证唯物主义的世界观和方法论来认识问题、分析问题和解决问题的综合能力。
四、课程思政建设特色与创新
充分利用环境科学的多学科特点，将思政教育与环境科学、生态经济、环境法等课程内容相结合，形成具有特色的新型课程体系，引导学生从多角度思考与解决问题。重视实践环节的设计，通过真实情境的模拟、项目式学习等，提升学生的实践能力。组织丰富的社会实践活动，让学生在实际中体验思政教育的价值，同时增强与社会的连接。在学生评价体系中，不仅注重学习成绩的考核，更加关注学生的思政素养和实践能力的培养效果，形成全面的评价体系，促进学生综合素质的提升。根据学生反馈与社会发展变化，不断调整思政教育的内容与形式，确保课程始终符合时代发展的要求，保持教育的前瞻性和适应性。通过设立教学团队与交流小组，促进教师之间的协作与经验分享，形成共同学习、共同成长的良好氛围。鼓励教师积极参与课程思政建设，共同推动教育改革。
五、课程思政建设典型案例
1.《环境分析化学》
（1）思政建设方案
“环境分析化学”聚焦环境专业的检验检测技术领域，以职业岗位能力为起点，以企业项目为载体，融合世界技能大赛、全国职业技能大赛项目和评判标准，立足价值目标核心，充分考虑学生的职业发展空间和拓展优势，将课程内容分解为九个分别对应若干实践任务和知识技能点的项目，针对每一个项目，进行思政素材与教学内容的整合优化，形成以价值塑造为内涵、以实践任务为骨架、以知识技能点为内容的“环境分析化学”项目化课程体系。
环境分析化学课程思政整体设计框架如图1所示，项目一围绕健康(Healthy)、安全(Safe)、质量(Quality)、环境(Environment)展开，以人们的衣食住行作为切入点，通过核酸检测、食品安全评价、产品质量控制、环境监测与治理等实例，阐明环境分析化学的任务和作用，以及学习本课程的意义，激发学生强烈的爱国激情，在内心深处树立起报效国家、服务社会的责任感和使命感。项目二和三是定量分析基础，以国之重器、科学史话为例，融入马克思主义哲学基本原理和方法论，引出数据可靠性分析，阐明高精密度、准确度的数据分析的重要意义，重点培养学生树立严格的“量”的概念，养成严谨务实的科学态度，具备高度的质量保障意识。项目四至七着眼于滴定分析法的应用，引导学生运用辩证思维中的对立统一、共性与个性，以及量质互变规律理解滴定分析，培养学生的批判性思维能力，厚积薄发、行稳致远的品质，提升学生的抗压能力，倡导健康的生活方式。项目八是分析技能综合训练，选取国家技能大赛的典型项目作为训练任务，提高创新研究能力与自我获取知识的能力；借助优秀获奖选手榜样的力量，激发学生锲而不舍、自强不息的奋斗精神。项目九围绕前沿分析技术，将科学家科技报国的案例融入教学，增强学生民族自豪感和责任心，激发勇攀科学高峰的勇气和勇于探索的创新意识。
（2）思政案例分析：环境分析化学中的误差、有效数字及数据处理
本案例教学是《环境分析化学》课程中误差章节内容，以严谨求是的思政元素为思想基础，以“误差分析”为出发点，深入讨论误差、精密度、准确度的重要性。特别以卡文迪做实验的案例作为开头，引发学生的好奇心，开展测量或计量中的误差和有效数字的教学工作。案例教学内容包括课前，课中，课后三个部分，课中教学活动围绕专业教学内容和思政嵌入两方面内容展开。以专业教学为主，实践反思为辅，潜移默化嵌入思政元素，通过专业知识学习带动思政教育，从而培养学生严谨的科学态度、独立思考问题的能力、学生分析问题和解决问题的能力。
结合“误差的产生原因与性质”课程内容融入思政元素德育，引导学生树立马克思主义关于偶然性与必然性相统一的辩证法观念；结合“有效数字的计位”课程内容融入思政元素，引导学生树立实事求是的严谨科学态度；结合“显著性检验”课程内容融入思政元素，引导学生树立良好的学术追求价值观以及实事求是的严谨科学态度。
2.《地理信息系统概论》
（1）思政建设方案
（3）思政案例分析：
通过《地理信息系统概论》课程的教学内容与思政教育的有机融合，旨在培养学生的家国情怀、社会责任感与科学精神，提升学生的综合素质，实现知识传授、能力培养与价值引领的统一。总体目标包括：培育生态文明意识，增强可持续发展观念；强化家国情怀教育，增强国家认同感与民族自豪感；融入科学前沿，培养科学精神与创新能力；弘扬社会责任与服务意识，专业知识与社会需求结合；树立全球视野与国际合作意识。
本课程的特色和创新之处在于加强了专业知识与思政元素深度融合，创新性地将地理信息系统的专业知识体系与思政教育内容融合，通过“知识+案例+实践”的教学模式，使学生在学习GIS核心知识的同时，潜移默化地接受思想政治教育，做到润物细无声。以项目式教学促进价值观引导，借助项目化教学设计，要求学生在完成GIS技术应用项目（如灾害监测、环境评价、智慧城市规划）时，结合社会需求思考其社会责任与实际意义，达到技能培养与价值引领双赢的目标。加强了实践与课堂双向结合，除课程教学外，组织学生动手解决GIS相关的问题，如全球野火燃烧、生物质电厂低碳问题等，将课堂知识延伸到实践中，使学生切实感受GIS技术的社会意义，深化思政教育效果。
六、工作反思
1.2024年学院课程思政建设中发现的问题
（1）教师思政育人意识仍有待提高
尽管经过培训和研讨，部分教师在思政教育的意识与能力上仍显不足。一些教师在课堂教学中未能充分认识到思政教育的重要性，仍旧习惯于传统的知识传授方式，对融入思政教育的实践感到陌生或无从下手。这导致思政教育的深度与广度不够，难以充分发挥其应有的引导作用。在课程思政教育的过程中，教师要经常思考“三度”问题：价值引领是否有高度，专业知识是否有深度，能力培养是否有广度，同时要把握思政融入的度，避免出现把专业课上成思政课的尴尬局面。
（2）学生参与度不均衡
在实际教学过程中，发现学生的参与积极性存在差异。一方面，部分学生对思政教育表现出较强的兴趣，积极参与相关讨论与实践活动；另一方面，仍有部分学生由于基础薄弱、认知不足或对课程内容的兴趣不足，未能充分参与，影响了整体学习效果。
2.下一步工作计划
（1）加强教师培训与支持
继续开展形式多样的教师培训活动，特别是针对年轻教师与新入职教师的思政教育指导，帮助他们快速掌握思政教学的基本理念和方法。同时，建立教师间的学习与交流平台，鼓励经验丰富的教师带教新教师，提升全体教师的整体素质与能力。
（2）增强学生参与度与实效性
鉴于环境工程类专业学生的数理知识储备相对薄弱，学生对统计学概念和方法的理解和应用能力还有待于进一步提高。下一步，将充分利用课件、教材、视屏、动画和书籍等形式作为教育载体，采用参观体验、课堂讨论、情景教学和多媒体等方式来化解抽象知识的理解难度，同时潜移默化地实现“课程思政”德育功能。采取更多形式丰富的活动，鼓励学生参与到思政教育中。例如，增加实践活动与社会服务的机会，引导学生走出校园，服务于社会。同时，提供学分、奖励等激励措施，激发学生的参与热情，鼓励主动报名参与思政相关的活动。
环境学院
2024年12月26日